Nesta publicação iremos apresentar o artigo "Podcast para o ensino de Língua Inglesa: análise e prática de Letramento Digital" por Susana Cristina dos Reis e Adilson Fernandes Gomes.
(Imagem livre de direitos autorais adquirida no Pixaby)
Desta vez, a escolha do artigo foi por analisar se o Podcast pode ser bom ou não e por citar sobre o uso do letramento digital.
REIS, Susana Cristina dos; GOMES, Adilson Fernandes. Podcasts para o ensino de Língua Inglesa: análise e prática de Letramento Digital. Calidoscópio, São Leopoldo, v. 12, n. 3, p.367-379, set. 2014. Disponível em: <http://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/viewFile/cld.2014.123.11/4363>. Acesso em: 23 abr. 2019.
Introdução
Este artigo propõe:
→ destacar o uso do podcast como recurso disponível na Internet, que permite ao professor planejar, elaborar e testar atividades de Línguas Estrangeiras (LE);
→ identificar e analisar sites de podcast disponíveis na web para o ensino de LI;
→ discutir em que me as atividades propostas por meio desse recurso digital podem contribuir para o letramento digital de professores e alunos.
Multiletramentos no contexto escolar
O uso de tecnologias educacionais digitais tem sido cada vez mais ampliado, mas a inserção dele com os alunos não é um processo simples ou natural, pois exige multiletramentos para alcançar o necessário.
Para Motta-Roth e Hendges (2010), multiletramento é saber interagir com a pluralidade. Então, se torna necessário a escola desenvolver isto nos alunos e professores, para que assim amplie-se o envolvimento em práticas sociais e discursivas virtuais.
Por fim, trazer isto para as aulas de LE não é simple, considerando o requisito de uma nova postura pedagógica do professor. E é fundamental compreender que a construção de conhecimento sobre a linguagem deve ser construída a partir da interação social dos participantes em diferentes situações.
Explorando um dos multiletramentos: o letramento digital na escola
O letramento digital não é priorizado nas escolas e ele possui níveis que estão relacionados com a aprendizagem de várias ações. Desenvolver o LD não é apenas se apropriar de tecnologias digitais, mas também saber relacionar tais conhecimentos com ações e usos de linguagens em variadas situações.
Então, para promover o LD nas aulas de LE deve-se usar ferramentas e gêneros digitais para ter-se novas práticas e formas de produção da linguagem. Assim, de acordo com Snyder (2009), proporcionar oportunidades para que os alunos se tornem navegadores críticos do letramento.
Além disso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) afirmam que é a obrigação da escola possibilitar a inclusão social e digital do aluno.
O recurso podcast e o ensino de língua estrangeira
Tomé (2012) frisa que podcasts tem fácil produção, edição, funcionalidade e portabilidade, pois pode ser utilizado em dispositivos móveis, além de promover o desenvolvimento da cognição.
Enquanto isso, Gomes et al. (2001) foca que o professor deve conhecer o uso exploratório (acessar o que já foi elaborado) e colaborativo (elaborar o seu) do podcast. E usar esta tecnologia não exige alto nível de LD, além de contribuir para o aperfeiçoamento deste, ao mesmo tempo que proporciona a prática oral em LI.
Mapeamento de sites de podcasts
Após a procura por sites de podcasts, foi selecionado, focando o ensino de LI em nível pré-intermediário os sites:
→ Podcastsinenglish.com
→ ESLPod
→ ELT Podcast
Produção do Material Didático Digital (MDD)
Para elaborar o MDD, é necessário cumprir as etapas:
→ análise, planejamento da construção da interface do material por meio de uma tecnologia digital, testagem piloto do MDD;
→ (re)design da interface
→ aplicação do material;
→ avaliação dele.
Análise e discussão dos podcasts selecionados
A análise e discussão é feita através de um roteiro de questionamentos para orientação.
Cada site se especializa em temas diferentes, como aventuras, viagens, entretenimento, relacionamento, negócios, compra, trabalho, comida, entre outro. E mesmo que esses sites e seus podcasts não promovam a prática do uso da linguagem, ele permite a prática da compreensão oral e a aprendizagem de novos vocábulos em LI.
Em suma, com base nos sites observados, embora a tecnologia seja inovadora, o ensino de compreensão oral via podcasts ainda está focado em apenas explorar estruturas e vocabulário, sem se preocupar em discutir eventos comunicativos, gêneros ou usos de linguagem que podem ocorrer nas situações reais de comunicação e de interação social.
Os autores concordam que poderia ser mais abrangente: palestra realizada via videoconferência/na universidade, conversas informais, através de produções orais autênticas: retratando aspectos do dia a dia que ocorrem com os nativos, ao invés de apenas simular isto.
Aspectos tecnológicos
Os indicadores disto são: formato do recurso, duração do episódio, possibilidade de download, transcrição dos áudios, possibilidade de inserir comentários e atualização dos episódios.
Os episódios são em áudio, curto (em torno de cinco minutos, exceção de um que apresentou serem de 15), favorecem o ensino e aprendizagem, beneficiam a portabilidade, é possível fazer o download, todos impossibilitam os comentários em áudio ou escrito e a atualização varia entre diário e mensal, exceto um que não tem atualização desde 2006.
Após a análise dos indicadores, nota-se que o aluno é apenas consumidor disto tudo e é preciso propostas para que o aluno seja o produtor.
Análise e discussão da proposta de letramento digital por meio do uso de podcast
Esta pesquisa foi feita de forma que os alunos, após serem auxiliados, se cadastravam no site Podomatic, criavam e disponibilizavam na página seus podcasts.
Testagem do estudo piloto e o letramento digital
É necessário que o professor tenha fluência tecnológica para apropriar-se e utilizar com eficiência os recursos da Internet para fins pedagógicos. Isto promove vários letramentos e favorece a inclusão digital.
Considerações finais
Elaborar atividade com multiletramentos contribui para o ensino da língua e para a fluência tecnológica do professor e do aluno.
Os dados não são suficientes para generalizações, mas indica, por exemplo, que o Podomatic é de fácil manuseio, mas é limitada, pois o feedback só pode ser em forma de comentários escritos.
Amy, Gabriela e Letícia.
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